在体育教学中，心理交流既有认知因素，也有情感因素。一旦体育教师参与了练习，那么，教师不仅仅是技术动作的规范演示，而且是思想、品质、技能、素质、能力的综合展示者。体育教师的一个表情、一个手势往往产生意想不到的效果。以情导教、以行助学给学生以启迪，激发学生的情感，使教、学、练为一体，形成有利于体育教学效果的最富于情感的环境。
   传统的体育课堂教学是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师与-学生之间的单向传递，现在不少体育课，严肃有余而活泼不足，课堂教学氛围过于沉闷和压抑，师生缺乏交流，这已远远不能适应当今体育教学的需要。因此，现代体育课堂教学信息传递方式应由“单向”转向“多向”。
   例如，在篮球教学中，教授篮球行进间投篮技术教学中，对学生一些不规范的技术动作，教师不是一味的指责与批评，而是鼓励他们大胆的去做，做不好没有关系，充分发挥他们的主观能动性。同时，不断进行反复示范，使他们消除紧张心理。在学生练习时，体育教师要适时参与到他们中去练习，使学生在没有心理负担的情况下练习，取得较为满意的效果。
   如果教师在课堂中，以期待的目光鼓励学生，温和的语言指导，以饱满的热情来感化学生，使学生以愉悦的心情，百般地努力来进行练习，必然会换来教师、学生都满意的效果。通过参与练习使学生觉得教师是可以亲近的人，以情导教；以行助学，创设了最佳教学气氛。
   体育教学过程中，教师根据教学的内容，组织教法和布置场地器材，以严格的组织，合理的要求，身体力行，给学生有声的启发，无声的影响，使学生在整个教学过程中身体产生感受的同时，心理同样获益。使整个教学过程充满温情。
   例如，在教授女生分腿腾腾越横箱的教学中，教师对一些技术动作掌握较好的学生给予肯定和表扬，受到表扬的学生则更加努力、更加精益求精了。同时不断增加难度，提高其要求并与她们一起练习，在练习中以鼓舞性的语言调动她们的积极性，提高她们的学习兴趣。这样学生就有与教师比一比的心理，活跃了课堂气氛。对于技术掌握较差的学生，在肯定她们已经尽力的同时，降低跳箱的高度和宽度，例如，改用山羊，让她们反复练习，以致能较轻松完成动作，学生在练习中有完成动作的体验和喜悦，再逐渐增加难度，使她们学、练的渴望得到加强；并参与练习，缓解她们紧张心理，并与之建立交融的感情，加快建立技术动作条件反射的速度。